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        督導簡報第106期
        發布時間:2020/9/21 已被瀏覽 888

        目標導向,精心設計

                                    ——記方婧與她的《環境監理》課

        《環境監理》課是環境科學專業的一門應用型很強的專業選修課,主要針對大三和大四學生開設!董h境監理》雖然是專業選修課,但是卻是10年來環境科學專業學生爭先恐后搶著選讀的一門課。近年來,筆者連續聽了幾個學期該課程,感受到了學生們對它情有獨鐘的熱愛,也找到了驚喜的答案。

        這是一門有情境表演的課!董h境監理》課程的難點在于大量的案例分析。案例分析是一個最能培養學生分析問題、解決問題能力的環節。方老師向學生明確提出三項課程能力培養目標,精心設計課堂情境演練模式,充分發揮學生學習主動性和參與性。例如,招投標情境模擬演練課上,模擬環境監理項目招投標的所有工作程序和方法。具體的做法是,選出2名學生當工作人員,選出5名學生當評標專家,將剩余學生分成若干組扮演投標公司。一場轟轟烈烈的公開招投標就在課堂上扮演了。同學們干勁十足,精心準備投標文件,甚至還專門為自己取名的公司DIY雕刻公章(蘿卜章),模擬制作營業執照等。在情景演練課堂上,同學們各司其職,熱烈討論,人人參與,收獲頗豐。取得優勝組的同學歡呼慶祝,其他同學則紛紛總結失敗經驗,期待在下次情景演練中以決高低。

        這是一門有企業見習的課。為了增加同學們對建設項目進行環境監理的體驗,方老師把教室里的教學課堂搬到了案例現場,學生們一邊參觀,一邊聽取老師和企業工程師講解案例。在老師的帶隊下,一輛大巴車載著一個班的學生,像春游一樣興致勃勃地來到相關企業。在案例現場,同學們看到了建設項目的主體工藝流程、環保工程實施過程、設備運行過程、環境監理工作方法等。通過現場實地見習,學生們把知識由淺顯的文字轉化成了直觀的體驗,增加了認知和理解,進而積累了些許實踐經驗。由于現實等多方面的原因,學生對工程設備構造和工藝處理過程的認識基本停留在課本的圖片和簡易模型上,并沒有太多機會接觸實際的設備和工程。采用現場教學法能夠適當彌補學生對真實設備和實際工程的認知短缺。

        這是一門有立體教材的課。由方老師主編的《環境監理》教材,是一本浙江省首批建設的“十三五”新形態教材。經過多年的努力和經驗總結,方老師組織編寫了全國第一本面向普通高校本科生教學的《環境監理》新形態教材,融入了大量的視頻、音頻、文檔等教學資源,獲得了中國環境科學學會秘書長王志華的書序肯定。年輕老師能夠重視教學經驗總結,積極編寫規劃教材,實屬難得。環境科學專業2014-2016級的學生參與了教材講義的試用,并提出了寶貴的建議。同學們對有幸參與教材編寫工作表示無比榮耀,也為能夠使用任課老師編寫的專業課教材感到榮幸。在這次新冠疫情期間,當紙質教材不能及時取得的時候,學生們及時收到了方老師主編教材的電子版。

        這是一門有全天客服的課。隨著互聯網+時代的到來,在方老師的指導和同學們的支持下,《環境監理》課開通了微信公眾號。在這里,老師推送各類教學資料,學生留言反饋,這里成了老師和學生充分溝通的紐帶。在這次新冠疫情期間,方老師的《環境監理》課采用錄播+直播討論模式,受到了學生們的五星好評。在學習通平臺上,方老師把知識點的錄播視頻、課堂討論案例、課后作業均提前發至學習通系統,供學生們預習和復習。在釘釘平臺上,方老師和同學們開展熱烈的案例討論,每次課堂討論消息數超70條。在釘釘和QQ里,每位同學都可以隨時向方老師提問,方老師都能及時回復。本學期線上上課第一周,有同學對學校媒體說印象最深刻的課程是《環境監理》課。畢業生給方老師發來微信說“非常喜歡上您的課,能在輕松的氛圍中學到很多東西”。

        一分耕耘,一分收獲。老師們兢兢業業、千方百計、探索創新,為學生們能更好地掌握知識、培養能力。(熊春華)

         

        督導簡報

                                            ————記一堂很有啟發的課

        六月八日上午一二兩節,聽了管理工程與電子商務學院項益民老師的一堂課,給我留下了深刻的印象。這堂課在計算機房上,上課內容為:信息管理學中的信息檢索部分。信息檢索的理論部分在課堂上已經完成,這次是進行上機練習。

        項老師首先給每個學生發了上機練習題目,每個題目后面都標有分數,然后,提出了具體上機要求:所有的題目先回答詳細的分析思路,再給出簡單的最終答案。這種強調上機解題過程,而不是僅僅最終答案的要求,一方面克服了這類課程很容易發生學生相互抄答案現象;另一方面可以培養出好的信息檢索的能力,克服過去那種漫無邊際地進行信息檢索的習慣。教師的不同引導方式,將會產生不同的教學效果。教學中對學生強調過程,而不是僅僅最終結果,有利于培養學生獨立思考能力。

        一般教師到此為止,下面由學生進行練習了。但項老師不是這樣,不僅僅作了教學引導,還準備帶學生一程。項老師具體舉了一個檢索例子,并說這是一個比較難的題目,上幾屆學生只有一個同學做出來,給學生二分鐘考慮,談一談你們的檢索思路。一下子把學生的情緒調動起來,紛紛舉手談自己檢索思路。項老師一邊報著學生名字,一邊對學生的檢索思路進行分析,其中不斷引用理論知識,使理論知識在實際應用中得到落實。強調學習的過程,就會產生兩種結果:要么取得正確的結果;要么得不到正確結果。為了激發同學們的思路,去掉限制,項老師說:也可以談談什么樣的檢索是走不通的,從中可以總結失敗經驗,同時,也為其他同學尋找正確檢索思路提供借鑒,使別人少走彎路,也是一種貢獻。

        分析了五、六個同學的檢索思路后,有個同學找到了一種新的正確檢索思路。項老師及時加以肯定,并說:我也從中學了一招。同時,還演示了另外一個同學的正確檢索思路。使同學們感受到如何進行檢索的具體分析過程。

        這種教與學的互動,師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生可以分享彼此的思考、經驗和知識,豐富了教學內容,求得新的發現,真正實現教學相長和共同發展。這種互動過程,實際上也是對教師專業能力的一種考驗。

        這堂課還有一個特點:項老師能叫得出大多數學生的名字。這一點真是難能可貴。項老師在這方面一定花了功夫了。學生會有一種被關注和認同感,從而培養出對這門課程的興趣,拉近了教師與學生的距離。為項老師上好這門課奠定了基礎。

        最后,如果項老師能在學生做的題目上,加上一條:通過20個題目,歸納出一般的檢索分析思路。讓學生學會如何從特殊到一般,形成一條很重要的經驗,使這節課的效果更上一個臺階。(金海衛)

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