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        督導簡報第108期
        發布時間:2020/10/30 已被瀏覽 2449

        管理學院二次主題教學研討

        出席人員:分管院長、專業負責人、系主任、全體教師、

        第一次專題教學分享

         浙江省大學生經濟管理案例競賽組織與指導經歷分享   王雷教授

        杭州電子科技大學王雷教授針對“浙江省大學生經濟管理案例競賽”與在座老師們分享了該類比賽組織與指導的經歷和建議。

        首先,王雷教授明確了經管案例競賽的導向,即積累鮮活案例、提升研究水平、增強學生能力等。接著,他對競賽具體事項進行了介紹。首先是競賽基本情況,如賽事進程、參賽要求、參賽學校、評獎規則、賽事運行、初決賽階段評分標準等。其次他詳細介紹了案例文本撰寫的要點,如基本格式要求、正文文本撰寫、選題、設計思路—模式新、運營特、理論深、工作實、思路轉、授權難。最后王雷教授針對案例研究、參賽者、競賽資料獲取等方面提出了寶貴的競賽建議。

        講解過程中,在座老師們細心聆聽,拍照筆記。在王教授的分享結束后,老師們積極交流,分享看法,并踴躍拋出疑問。比如樓天陽老師有關案例主體介紹和理論分析方面的疑問,程兆謙老師有關于理論缺口大小、造理論以及戰略類案例的思考,王雅娟老師對題目設計的疑惑等,王雷教授都對一一解答并和在場老師們展開熱烈的交流討論。

        王雷教授全面詳盡的講解讓在座老師們對經管案例競賽有了更加深入的了解。本次教學午餐會從王教授的演講到老師們的交流討論,都營造了共同學習和經驗分享的濃厚氛圍。

         

         

          

         

         

        第二次專題教學分享

          青年教師教學創新比賽參賽心得與體會    陳力田副教授

        主題:青年教師課堂教學經驗探討與交流,目的是在為師參與青年教師教學創新比賽做準備,同時各位老師交流討論教學經驗。

        陳力田老師的參賽主題展示是——反思與涌現:《企業領導學》自組織團隊翻轉課堂。陳老師將課堂分為四部分:課前的線上、線下的準備;課中的第一節線上、線下的情景設置和啟發式教學;課中第二節課,線下魚缸式案例分析、討論以及最后一部分課后的線上、線下的案例續寫和在線討論。課堂以信息技術深度融合+自組織團隊翻轉課堂為主要理念,展開資料翻轉、案例翻轉的課堂形式,以自組織團隊的團隊討論形式,展開線下魚缸式案例的分析討論,授權給學生相關的規則制定,帶來百舸爭流、領導力涌現的積極的課堂效果。

        課堂分享結束后,在場的老師們對主講者的講課內容和形式展開討論。積極的為位老師提供合理、有效的建議。尤其是有豐富參賽經歷的老師們提出的觀點和看法,給主講老師帶來很多靈感。大家積極、熱烈的討論,414會議室被滿滿的教學熱情和教學經驗填充,教學午餐會的氛圍十分濃烈。相信不論是分享者還是參與討論者,都在這次教學午餐會中收獲頗多。

                                                                             (向榮)

        “網課”背景下教學督導工作的反思

        2020年初的新冠疫情引發了世界教育的一場變革,中國所有的大、、小學基本都采取了在線學的教育方式。我國是互聯網大國,在線教育的規模、技術、實踐在世界范圍內都是領先的,如何有效利用豐富的網資源,挖掘、尋找和反思現代化教育技術在教育教學中的規律和意義是非常重要的。而這種教育教學方式的改變,對高校教學督導工作提出了更高的要求,也帶來了一定的挑戰。

        1、疫情期間線上教學情況

        上學期因為新冠疫情的影響,學校的教學工作安排受到了較大的影響。在疫情期間,我校為了保障線上教學質量,統一研究、部署疫情期的教學工作,提早研究制訂了線上教學組織與具體實施方案,明確了線上教學的各項要求和具體工作安排,持續貫徹“以學生為中心”的教育理念,充分把握課程線上教學特點,采取一系列有效舉措積極保障線上教學質量。如教務處積極組織開發了應用程序教務叔,為教師和學生的教學活動提供了保障。還為廣大師生提供了慕課、微課、國家精品課程等多種優質教學資源,為線上教學保質保量的開展奠定了堅實的基礎。

        線上教學模式突破了資源和空間的限制,不僅打破了傳統的教學場地的物理空間限制,更打破了教學資源的地域限制,使得全世界優秀的教育資源實現了共享。線上教學模式教師提出了更高的要求,教師不僅僅是知識傳授者、課堂管理者,更是學生學習的引導者和促進者。

        2、新模式下教學督導工作的挑戰

        網絡技術改變了教育的方方面面,也對高的教學督導工作帶來了一定的挑戰。如何利用網絡技術革新教學督導工作(例如,如何將現有的技術手段運用到督導評價工作中來),促進高校教學質量的提升是時代發展的趨勢,也高校教學督導工作者們需要思考的新問題。  

        3、“網課”背景下教學督導工作的一些思考

        首先,讓教學督導工作變得有溫度;ヂ摼W思維是指利用互聯網的技術、方法、模式、精神等來重新審視和解決問題的一種思考方式,其核心要素就是“以用戶為中心”。教學督導要借助互聯網思維,增強時代感和吸引力,“以提升教學質量為中心”,做青年教師的引路人,開展有溫度的工作。無論是督教、督學還是督管,都要有互動有交流、有鼓勵有建議,讓學生、教師和學校三方共同受益。

        其次,借助大數據使督導工作科學化。大數據已經全方位地改變了人們的生活方式和工作方法。“網課”教學模式下,多種教育教學平臺積累了大量的教育數據。這些教育數據,有助于教學督導工作科學化。依托數據分析和數據挖掘技術,同時結合課堂督導,可以對教師的教學進行綜合性分析解讀,提供更真實、客觀的評價。運用大數據技術,還有助于全面了解學習者行為,分析學生技能水平,給予合適的學習反饋,同時推進學生的個性化學習。通過對教育管理數據的處理和分析,教學督導可以在管理理念、專業建設、教學運行管理等方面為學校領導和管理部門提供咨詢建議,有助于高校管理者合理分配資源,進行科學決策。

        第三,進一步完善教學督導信息反饋機制。利用網絡平臺將指導信息及時反饋給教師,將管理建議及時反饋給教學單位和相關職能部門,促進教學督導成果的應用。

                                                                             陳青

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